7_1-الصف السابع - أسئلة القراءة

التّعليمات العامّة

1 - يشتمل هذا الاختبار على (20) سؤالًا للقراءة.
2 - المطلوب: إجابة الأسئلة جميعها.
3- الأسئلة كلّها اختيار من متعدّد.
4- اقرأ السّؤال جيّدًا، ثم اختر الإجابة الصّحيحة، بالضغط عليها.
5- بمجرد الضغط على زر "التالي" لن تستطيع العودة الى الوراء.
6- الزّمن: (50 دقيقة)

* 1.
اقرأ النصَّ الآتي، ثُم أَجِبْ عنِ الأسئلة التي تليه.

1. يدورُ جَدَلٌ دائمٌ حولَ موضوعِ العطلةِ الصّيفيّةِ، فيرى البعضُ أنَّ تَمَتُّعَ الطُّلابِ بعُطَلٍ طويلَةٍ، يمنحُهم فرصةَ ممارسةِ هواياتهم، التي لا يستطيعونَ ممارستها أثناءَ الدِّراسَةِ؛ حيثُ ترتاحُ نفسيَّةُ الطُّلابِ في العطلةِ بعيدًا عنْ أجواءِ الاختباراتِ؛ مِمَّا يُتيحُ لَهُمْ تجديدَ نشاطِهمْ، وشَحْنَ طاقاتِهمْ الفِكريَّةِ والإبداعيَّةِ، في حينِ أنَّ وجودَ الطُّلابِ في المدرسةِ يَحُدُّ منْ اندفاعِهمْ، كَمَا أنَّ جَوَّ التَّنافُسِ، الذي يعيشونَهُ في المدرسةِ يُوجِّهُ اهتمامَهمْ إلى العَلامةِ، ويَحُدُّ مِنْ قُدرتِهمْ على بناءِ الصَّدَاقَاتِ. ثُمَّ إنَّ إعطاءَ الطُّلابِ فَتْرةً كافيةً للرَّاحَةِ يجعلُ إقبالَهمْ على التَّعلُّمِ في مَطْلَعِ العامِ الجديدِ أكثرَ حماسًا، فضلًا عنْ الفوائدِ الاجتماعيَّةِ، التي تُحقِّقُها العطلةُ الصّيفيَّةُ، فالأصدقاءُ يلتقونَ والمغتربونَ يعودونَ.

2 . ومنْ ناحيةٍ أخرى يرى المطالبونَ بتقصيرِ العطلِ الصّيفيَّةِ أنَّ تفوقَ بعضُ الطُّلابِ،يعودُ إلى استمرارِ مُتابعتِهمْ منْ قِبَلِ مُعلّميهمْ وأهليهمْ طوالَ الوقتِ. ويرى هذا الفريقُ أنَّ العطلةَ الصّيفيَّةَ الطويلةَ مدعاةٌ للكسلِ، وتضييعِ الوقتِ خاصَّةً وأنَّ الطُّلابَ ينسَونَ خلالها معظمَ ما تعلَّموهُ في السَّنةِ السَّابقةِ، بالإضافة إلى تراجعِ مستوى الذينَ قَصَّرُوا في بعضِ الموادِ. وحينما تكونُ العُطلةُ طويلةً وخالِيَةً منْ الهدفِ؛ فإنَّها تقودُ للمللِ والبحثِ عنْ سُبُلٍ – غالبًا ما تكونُ سلبيَّةً – لِمَلْءِ الفراغِ، مِمَّا يؤدِّي إلى ازديادِ نسبةِ المشاكلِ والحوادثِ في العطلِ الصّيفيَّةِ.

3 . وفي رأيي أنَّهُ لا يُمكنُنا إغفال حاجةِ الطُّلابِ إلى استراحةٍ قبلَ مواصلةِ الدِّراسةِ منْ جديدٍ، لكنْ لا يجوزُ أنْ نَتْرُكَ هذهِ الفترةَ بعيدةً عنْ التَّخطيطِ. وعلى الدَّولةِ أنْ تُسَاهِمَ بشكلٍ فَعَّالٍ في ذلكَ عنْ طريقِ إنشاءِ نوادٍ صيفيَّةٍ إلزاميَّةٍ للطُّلابِ، يمارسونَ فيها الأنشطةَ، التي يُحبُّونَها ساعاتٍ معينةً كُلَّ أسبوعٍ. ودونُ ذلكَ يجبُ التَّفكيرُ جديًّا بتقليصِ العطلةِ حتى لا نحصد الضَّررَ منْ حيثُ نرجو المنفعةَ.

يمكن وصف وجهات النّظر في النص أنّها:

* 2.
اقرأ النصَّ الآتي، ثُم أَجِبْ عنِ الأسئلة التي تليه.

1. يدورُ جَدَلٌ دائمٌ حولَ موضوعِ العطلةِ الصّيفيّةِ، فيرى البعضُ أنَّ تَمَتُّعَ الطُّلابِ بعُطَلٍ طويلَةٍ، يمنحُهم فرصةَ ممارسةِ هواياتهم، التي لا يستطيعونَ ممارستها أثناءَ الدِّراسَةِ؛ حيثُ ترتاحُ نفسيَّةُ الطُّلابِ في العطلةِ بعيدًا عنْ أجواءِ الاختباراتِ؛ مِمَّا يُتيحُ لَهُمْ تجديدَ نشاطِهمْ، وشَحْنَ طاقاتِهمْ الفِكريَّةِ والإبداعيَّةِ، في حينِ أنَّ وجودَ الطُّلابِ في المدرسةِ يَحُدُّ منْ اندفاعِهمْ، كَمَا أنَّ جَوَّ التَّنافُسِ، الذي يعيشونَهُ في المدرسةِ يُوجِّهُ اهتمامَهمْ إلى العَلامةِ، ويَحُدُّ مِنْ قُدرتِهمْ على بناءِ الصَّدَاقَاتِ. ثُمَّ إنَّ إعطاءَ الطُّلابِ فَتْرةً كافيةً للرَّاحَةِ يجعلُ إقبالَهمْ على التَّعلُّمِ في مَطْلَعِ العامِ الجديدِ أكثرَ حماسًا، فضلًا عنْ الفوائدِ الاجتماعيَّةِ، التي تُحقِّقُها العطلةُ الصّيفيَّةُ، فالأصدقاءُ يلتقونَ والمغتربونَ يعودونَ.

2 . ومنْ ناحيةٍ أخرى يرى المطالبونَ بتقصيرِ العطلِ الصّيفيَّةِ أنَّ تفوقَ بعضُ الطُّلابِ،يعودُ إلى استمرارِ مُتابعتِهمْ منْ قِبَلِ مُعلّميهمْ وأهليهمْ طوالَ الوقتِ. ويرى هذا الفريقُ أنَّ العطلةَ الصّيفيَّةَ الطويلةَ مدعاةٌ للكسلِ، وتضييعِ الوقتِ خاصَّةً وأنَّ الطُّلابَ ينسَونَ خلالها معظمَ ما تعلَّموهُ في السَّنةِ السَّابقةِ، بالإضافة إلى تراجعِ مستوى الذينَ قَصَّرُوا في بعضِ الموادِ. وحينما تكونُ العُطلةُ طويلةً وخالِيَةً منْ الهدفِ؛ فإنَّها تقودُ للمللِ والبحثِ عنْ سُبُلٍ – غالبًا ما تكونُ سلبيَّةً – لِمَلْءِ الفراغِ، مِمَّا يؤدِّي إلى ازديادِ نسبةِ المشاكلِ والحوادثِ في العطلِ الصّيفيَّةِ.

3 . وفي رأيي أنَّهُ لا يُمكنُنا إغفال حاجةِ الطُّلابِ إلى استراحةٍ قبلَ مواصلةِ الدِّراسةِ منْ جديدٍ، لكنْ لا يجوزُ أنْ نَتْرُكَ هذهِ الفترةَ بعيدةً عنْ التَّخطيطِ. وعلى الدَّولةِ أنْ تُسَاهِمَ بشكلٍ فَعَّالٍ في ذلكَ عنْ طريقِ إنشاءِ نوادٍ صيفيَّةٍ إلزاميَّةٍ للطُّلابِ، يمارسونَ فيها الأنشطةَ، التي يُحبُّونَها ساعاتٍ معينةً كُلَّ أسبوعٍ. ودونُ ذلكَ يجبُ التَّفكيرُ جديًّا بتقليصِ العطلةِ حتى لا نحصد الضَّررَ منْ حيثُ نرجو المنفعةَ.

الفكرة الرئيسة في الفقرة الثانية من النص، هي:

* 3.
اقرأ النصَّ الآتي، ثُم أَجِبْ عنِ الأسئلة التي تليه.

1. يدورُ جَدَلٌ دائمٌ حولَ موضوعِ العطلةِ الصّيفيّةِ، فيرى البعضُ أنَّ تَمَتُّعَ الطُّلابِ بعُطَلٍ طويلَةٍ، يمنحُهم فرصةَ ممارسةِ هواياتهم، التي لا يستطيعونَ ممارستها أثناءَ الدِّراسَةِ؛ حيثُ ترتاحُ نفسيَّةُ الطُّلابِ في العطلةِ بعيدًا عنْ أجواءِ الاختباراتِ؛ مِمَّا يُتيحُ لَهُمْ تجديدَ نشاطِهمْ، وشَحْنَ طاقاتِهمْ الفِكريَّةِ والإبداعيَّةِ، في حينِ أنَّ وجودَ الطُّلابِ في المدرسةِ يَحُدُّ منْ اندفاعِهمْ، كَمَا أنَّ جَوَّ التَّنافُسِ، الذي يعيشونَهُ في المدرسةِ يُوجِّهُ اهتمامَهمْ إلى العَلامةِ، ويَحُدُّ مِنْ قُدرتِهمْ على بناءِ الصَّدَاقَاتِ. ثُمَّ إنَّ إعطاءَ الطُّلابِ فَتْرةً كافيةً للرَّاحَةِ يجعلُ إقبالَهمْ على التَّعلُّمِ في مَطْلَعِ العامِ الجديدِ أكثرَ حماسًا، فضلًا عنْ الفوائدِ الاجتماعيَّةِ، التي تُحقِّقُها العطلةُ الصّيفيَّةُ، فالأصدقاءُ يلتقونَ والمغتربونَ يعودونَ.

2 . ومنْ ناحيةٍ أخرى يرى المطالبونَ بتقصيرِ العطلِ الصّيفيَّةِ أنَّ تفوقَ بعضُ الطُّلابِ،يعودُ إلى استمرارِ مُتابعتِهمْ منْ قِبَلِ مُعلّميهمْ وأهليهمْ طوالَ الوقتِ. ويرى هذا الفريقُ أنَّ العطلةَ الصّيفيَّةَ الطويلةَ مدعاةٌ للكسلِ، وتضييعِ الوقتِ خاصَّةً وأنَّ الطُّلابَ ينسَونَ خلالها معظمَ ما تعلَّموهُ في السَّنةِ السَّابقةِ، بالإضافة إلى تراجعِ مستوى الذينَ قَصَّرُوا في بعضِ الموادِ. وحينما تكونُ العُطلةُ طويلةً وخالِيَةً منْ الهدفِ؛ فإنَّها تقودُ للمللِ والبحثِ عنْ سُبُلٍ – غالبًا ما تكونُ سلبيَّةً – لِمَلْءِ الفراغِ، مِمَّا يؤدِّي إلى ازديادِ نسبةِ المشاكلِ والحوادثِ في العطلِ الصّيفيَّةِ.

3 . وفي رأيي أنَّهُ لا يُمكنُنا إغفال حاجةِ الطُّلابِ إلى استراحةٍ قبلَ مواصلةِ الدِّراسةِ منْ جديدٍ، لكنْ لا يجوزُ أنْ نَتْرُكَ هذهِ الفترةَ بعيدةً عنْ التَّخطيطِ. وعلى الدَّولةِ أنْ تُسَاهِمَ بشكلٍ فَعَّالٍ في ذلكَ عنْ طريقِ إنشاءِ نوادٍ صيفيَّةٍ إلزاميَّةٍ للطُّلابِ، يمارسونَ فيها الأنشطةَ، التي يُحبُّونَها ساعاتٍ معينةً كُلَّ أسبوعٍ. ودونُ ذلكَ يجبُ التَّفكيرُ جديًّا بتقليصِ العطلةِ حتى لا نحصد الضَّررَ منْ حيثُ نرجو المنفعةَ.

يدعو الكاتب في الفقرة الأخيرة إلى:

* 4.
اقرأ النصَّ الآتي، ثُم أَجِبْ عنِ الأسئلة التي تليه.

1. يدورُ جَدَلٌ دائمٌ حولَ موضوعِ العطلةِ الصّيفيّةِ، فيرى البعضُ أنَّ تَمَتُّعَ الطُّلابِ بعُطَلٍ طويلَةٍ، يمنحُهم فرصةَ ممارسةِ هواياتهم، التي لا يستطيعونَ ممارستها أثناءَ الدِّراسَةِ؛ حيثُ ترتاحُ نفسيَّةُ الطُّلابِ في العطلةِ بعيدًا عنْ أجواءِ الاختباراتِ؛ مِمَّا يُتيحُ لَهُمْ تجديدَ نشاطِهمْ، وشَحْنَ طاقاتِهمْ الفِكريَّةِ والإبداعيَّةِ، في حينِ أنَّ وجودَ الطُّلابِ في المدرسةِ يَحُدُّ منْ اندفاعِهمْ، كَمَا أنَّ جَوَّ التَّنافُسِ، الذي يعيشونَهُ في المدرسةِ يُوجِّهُ اهتمامَهمْ إلى العَلامةِ، ويَحُدُّ مِنْ قُدرتِهمْ على بناءِ الصَّدَاقَاتِ. ثُمَّ إنَّ إعطاءَ الطُّلابِ فَتْرةً كافيةً للرَّاحَةِ يجعلُ إقبالَهمْ على التَّعلُّمِ في مَطْلَعِ العامِ الجديدِ أكثرَ حماسًا، فضلًا عنْ الفوائدِ الاجتماعيَّةِ، التي تُحقِّقُها العطلةُ الصّيفيَّةُ، فالأصدقاءُ يلتقونَ والمغتربونَ يعودونَ.

2 . ومنْ ناحيةٍ أخرى يرى المطالبونَ بتقصيرِ العطلِ الصّيفيَّةِ أنَّ تفوقَ بعضُ الطُّلابِ،يعودُ إلى استمرارِ مُتابعتِهمْ منْ قِبَلِ مُعلّميهمْ وأهليهمْ طوالَ الوقتِ. ويرى هذا الفريقُ أنَّ العطلةَ الصّيفيَّةَ الطويلةَ مدعاةٌ للكسلِ، وتضييعِ الوقتِ خاصَّةً وأنَّ الطُّلابَ ينسَونَ خلالها معظمَ ما تعلَّموهُ في السَّنةِ السَّابقةِ، بالإضافة إلى تراجعِ مستوى الذينَ قَصَّرُوا في بعضِ الموادِ. وحينما تكونُ العُطلةُ طويلةً وخالِيَةً منْ الهدفِ؛ فإنَّها تقودُ للمللِ والبحثِ عنْ سُبُلٍ – غالبًا ما تكونُ سلبيَّةً – لِمَلْءِ الفراغِ، مِمَّا يؤدِّي إلى ازديادِ نسبةِ المشاكلِ والحوادثِ في العطلِ الصّيفيَّةِ.

3 . وفي رأيي أنَّهُ لا يُمكنُنا إغفال حاجةِ الطُّلابِ إلى استراحةٍ قبلَ مواصلةِ الدِّراسةِ منْ جديدٍ، لكنْ لا يجوزُ أنْ نَتْرُكَ هذهِ الفترةَ بعيدةً عنْ التَّخطيطِ. وعلى الدَّولةِ أنْ تُسَاهِمَ بشكلٍ فَعَّالٍ في ذلكَ عنْ طريقِ إنشاءِ نوادٍ صيفيَّةٍ إلزاميَّةٍ للطُّلابِ، يمارسونَ فيها الأنشطةَ، التي يُحبُّونَها ساعاتٍ معينةً كُلَّ أسبوعٍ. ودونُ ذلكَ يجبُ التَّفكيرُ جديًّا بتقليصِ العطلةِ حتى لا نحصد الضَّررَ منْ حيثُ نرجو المنفعةَ.

4. يمكن وصف وجهة نظر كاتب النص بأنّها:

* 5.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"غرسة في الحي"
عند مدخل الحي، على قارعة الرصيف المظلّل بالنخيل، كانت حنين تقف بجوار والدها، تتابع بشغفٍ غرس شجرة صغيرة أمام بيتهم الجديد.
قال الأب مبتسمًا وهو يربّت على كتفها:
– "سنسميها غرسة الخير. ستكون شاهدة على كل شيء: خطواتك إلى المدرسة، ولعبك مع الجيران، وحتى عودتك من الجامعة يومًا ما!"
ضحكت حنين، ثم سألت بفضول:
– "وهل ستكبر بسرعة؟"
أجابها الأب: "تمامًا كما تكبرين أنتِ، ولكن... كلٌّ على طريقته."
بعد أسبوعين، صوّرت حنين الشجرة وأرسلتها إلى صديقتها نادين التي انتقلت إلى دولة أخرى، وكتبت:
"هنا نغرس الأشجار، ونغرس الذكريات أيضًا."

ما الحدث الرئيس في القصة؟

* 6.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"غرسة في الحي"
عند مدخل الحي، على قارعة الرصيف المظلّل بالنخيل، كانت حنين تقف بجوار والدها، تتابع بشغفٍ غرس شجرة صغيرة أمام بيتهم الجديد.
قال الأب مبتسمًا وهو يربّت على كتفها:
– "سنسميها غرسة الخير. ستكون شاهدة على كل شيء: خطواتك إلى المدرسة، ولعبك مع الجيران، وحتى عودتك من الجامعة يومًا ما!"
ضحكت حنين، ثم سألت بفضول:
– "وهل ستكبر بسرعة؟"
أجابها الأب: "تمامًا كما تكبرين أنتِ، ولكن... كلٌّ على طريقته."
بعد أسبوعين، صوّرت حنين الشجرة وأرسلتها إلى صديقتها نادين التي انتقلت إلى دولة أخرى، وكتبت:
"هنا نغرس الأشجار، ونغرس الذكريات أيضًا."

ما الشعور الذي عبّر عنه الأب وهو يغرس الشجرة؟

* 7.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"غرسة في الحي"
عند مدخل الحي، على قارعة الرصيف المظلّل بالنخيل، كانت حنين تقف بجوار والدها، تتابع بشغفٍ غرس شجرة صغيرة أمام بيتهم الجديد.
قال الأب مبتسمًا وهو يربّت على كتفها:
– "سنسميها غرسة الخير. ستكون شاهدة على كل شيء: خطواتك إلى المدرسة، ولعبك مع الجيران، وحتى عودتك من الجامعة يومًا ما!"
ضحكت حنين، ثم سألت بفضول:
– "وهل ستكبر بسرعة؟"
أجابها الأب: "تمامًا كما تكبرين أنتِ، ولكن... كلٌّ على طريقته."
بعد أسبوعين، صوّرت حنين الشجرة وأرسلتها إلى صديقتها نادين التي انتقلت إلى دولة أخرى، وكتبت:
"هنا نغرس الأشجار، ونغرس الذكريات أيضًا."

لماذا أرسلت حنين صورة الشجرة إلى صديقتها؟

* 8.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"غرسة في الحي"
عند مدخل الحي، على قارعة الرصيف المظلّل بالنخيل، كانت حنين تقف بجوار والدها، تتابع بشغفٍ غرس شجرة صغيرة أمام بيتهم الجديد.
قال الأب مبتسمًا وهو يربّت على كتفها:
– "سنسميها غرسة الخير. ستكون شاهدة على كل شيء: خطواتك إلى المدرسة، ولعبك مع الجيران، وحتى عودتك من الجامعة يومًا ما!"
ضحكت حنين، ثم سألت بفضول:
– "وهل ستكبر بسرعة؟"
أجابها الأب: "تمامًا كما تكبرين أنتِ، ولكن... كلٌّ على طريقته."
بعد أسبوعين، صوّرت حنين الشجرة وأرسلتها إلى صديقتها نادين التي انتقلت إلى دولة أخرى، وكتبت:
"هنا نغرس الأشجار، ونغرس الذكريات أيضًا."

ما المعنى الرمزي للشجرة في القصة؟

* 9.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"غرسة في الحي"
عند مدخل الحي، على قارعة الرصيف المظلّل بالنخيل، كانت حنين تقف بجوار والدها، تتابع بشغفٍ غرس شجرة صغيرة أمام بيتهم الجديد.
قال الأب مبتسمًا وهو يربّت على كتفها:
– "سنسميها غرسة الخير. ستكون شاهدة على كل شيء: خطواتك إلى المدرسة، ولعبك مع الجيران، وحتى عودتك من الجامعة يومًا ما!"
ضحكت حنين، ثم سألت بفضول:
– "وهل ستكبر بسرعة؟"
أجابها الأب: "تمامًا كما تكبرين أنتِ، ولكن... كلٌّ على طريقته."
بعد أسبوعين، صوّرت حنين الشجرة وأرسلتها إلى صديقتها نادين التي انتقلت إلى دولة أخرى، وكتبت:
"هنا نغرس الأشجار، ونغرس الذكريات أيضًا."

أي العبارات الآتية تعكس رسالة القصة؟

* 10.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المياه في قطر: مورد ثمين"
في دولة قطر، تُعدّ المياهُ من المواردِ الطّبيعيّةِ المحدودةِ؛ بسببِ المناخِ الصّحراويّ وقِلَّةِ الأمطارِ، ولهذا السّّببِ، تعتمِدُ البلاد على تحليةَ مياهِ البحرِ كمصدرٍ رئيسٍ للمياه العذبة.
تُستخدَمُ هذه المياهُ في الشّربِ والزّراعةِ والصّناعةِ؛ ما يجعل إدارتها واستخدامها بحكمةٍ من الأولويَّاتِ الوطنيّةِ. تعملُ الدّولةُ على نَشْرِ الوعي بأهميّة ترشيدِ المياه، من خلال الحملاتِ الإعلاميّةِ، وتحديثِ أنظمةِ الرّي، وتشجيع استخدام الأجهزة الموفِّرةِ للماء في المنازل والمدارس.
وقد أطلقت وزارةُ البيئة والمياه مبادراتٍ لزراعةِ النّباتاتِ المحليّةِ، التي تتحمَّلُ الجفافَ؛ بهدفِ تقليلِ الاعتماد على المياه.
التّحدي كبيرٌ، لكن مع وعي الأفراد وتطور التّكنولوجيا، يُمكنُ لقطر أنْ تُحافِظَ على هذا المورد الحيويّ للأجيال القادمة.

ما السّبب الرّئيس لاعتماد قطر على تحلية المياه؟

* 11.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المياه في قطر: مورد ثمين"
في دولة قطر، تُعدّ المياهُ من المواردِ الطّبيعيّةِ المحدودةِ؛ بسببِ المناخِ الصّحراويّ وقِلَّةِ الأمطارِ، ولهذا السّّببِ، تعتمِدُ البلاد على تحليةَ مياهِ البحرِ كمصدرٍ رئيسٍ للمياه العذبة.
تُستخدَمُ هذه المياهُ في الشّربِ والزّراعةِ والصّناعةِ؛ ما يجعل إدارتها واستخدامها بحكمةٍ من الأولويَّاتِ الوطنيّةِ. تعملُ الدّولةُ على نَشْرِ الوعي بأهميّة ترشيدِ المياه، من خلال الحملاتِ الإعلاميّةِ، وتحديثِ أنظمةِ الرّي، وتشجيع استخدام الأجهزة الموفِّرةِ للماء في المنازل والمدارس.
وقد أطلقت وزارةُ البيئة والمياه مبادراتٍ لزراعةِ النّباتاتِ المحليّةِ، التي تتحمَّلُ الجفافَ؛ بهدفِ تقليلِ الاعتماد على المياه.
التّحدي كبيرٌ، لكن مع وعي الأفراد وتطور التّكنولوجيا، يُمكنُ لقطر أنْ تُحافِظَ على هذا المورد الحيويّ للأجيال القادمة.

ما الهدف من زراعة النباتات المحلية؟

* 12.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المياه في قطر: مورد ثمين"
في دولة قطر، تُعدّ المياهُ من المواردِ الطّبيعيّةِ المحدودةِ؛ بسببِ المناخِ الصّحراويّ وقِلَّةِ الأمطارِ، ولهذا السّّببِ، تعتمِدُ البلاد على تحليةَ مياهِ البحرِ كمصدرٍ رئيسٍ للمياه العذبة.
تُستخدَمُ هذه المياهُ في الشّربِ والزّراعةِ والصّناعةِ؛ ما يجعل إدارتها واستخدامها بحكمةٍ من الأولويَّاتِ الوطنيّةِ. تعملُ الدّولةُ على نَشْرِ الوعي بأهميّة ترشيدِ المياه، من خلال الحملاتِ الإعلاميّةِ، وتحديثِ أنظمةِ الرّي، وتشجيع استخدام الأجهزة الموفِّرةِ للماء في المنازل والمدارس.
وقد أطلقت وزارةُ البيئة والمياه مبادراتٍ لزراعةِ النّباتاتِ المحليّةِ، التي تتحمَّلُ الجفافَ؛ بهدفِ تقليلِ الاعتماد على المياه.
التّحدي كبيرٌ، لكن مع وعي الأفراد وتطور التّكنولوجيا، يُمكنُ لقطر أنْ تُحافِظَ على هذا المورد الحيويّ للأجيال القادمة.

ما الفكرة الرئيسة التي يدور حولها النص؟

* 13.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المياه في قطر: مورد ثمين"
في دولة قطر، تُعدّ المياهُ من المواردِ الطّبيعيّةِ المحدودةِ؛ بسببِ المناخِ الصّحراويّ وقِلَّةِ الأمطارِ، ولهذا السّّببِ، تعتمِدُ البلاد على تحليةَ مياهِ البحرِ كمصدرٍ رئيسٍ للمياه العذبة.
تُستخدَمُ هذه المياهُ في الشّربِ والزّراعةِ والصّناعةِ؛ ما يجعل إدارتها واستخدامها بحكمةٍ من الأولويَّاتِ الوطنيّةِ. تعملُ الدّولةُ على نَشْرِ الوعي بأهميّة ترشيدِ المياه، من خلال الحملاتِ الإعلاميّةِ، وتحديثِ أنظمةِ الرّي، وتشجيع استخدام الأجهزة الموفِّرةِ للماء في المنازل والمدارس.
وقد أطلقت وزارةُ البيئة والمياه مبادراتٍ لزراعةِ النّباتاتِ المحليّةِ، التي تتحمَّلُ الجفافَ؛ بهدفِ تقليلِ الاعتماد على المياه.
التّحدي كبيرٌ، لكن مع وعي الأفراد وتطور التّكنولوجيا، يُمكنُ لقطر أنْ تُحافِظَ على هذا المورد الحيويّ للأجيال القادمة.

ما الرسالة التي يمكن استنتاجها من النص؟

* 14.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المياه في قطر: مورد ثمين"
في دولة قطر، تُعدّ المياهُ من المواردِ الطّبيعيّةِ المحدودةِ؛ بسببِ المناخِ الصّحراويّ وقِلَّةِ الأمطارِ، ولهذا السّّببِ، تعتمِدُ البلاد على تحليةَ مياهِ البحرِ كمصدرٍ رئيسٍ للمياه العذبة.
تُستخدَمُ هذه المياهُ في الشّربِ والزّراعةِ والصّناعةِ؛ ما يجعل إدارتها واستخدامها بحكمةٍ من الأولويَّاتِ الوطنيّةِ. تعملُ الدّولةُ على نَشْرِ الوعي بأهميّة ترشيدِ المياه، من خلال الحملاتِ الإعلاميّةِ، وتحديثِ أنظمةِ الرّي، وتشجيع استخدام الأجهزة الموفِّرةِ للماء في المنازل والمدارس.
وقد أطلقت وزارةُ البيئة والمياه مبادراتٍ لزراعةِ النّباتاتِ المحليّةِ، التي تتحمَّلُ الجفافَ؛ بهدفِ تقليلِ الاعتماد على المياه.
التّحدي كبيرٌ، لكن مع وعي الأفراد وتطور التّكنولوجيا، يُمكنُ لقطر أنْ تُحافِظَ على هذا المورد الحيويّ للأجيال القادمة.

أيّ التفاصيل التالية تُعدّ داعمة للفكرة الرئيسة؟

* 15.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المَنْكُوسُ: إرْثٌ قَطَريٌّ في مَيْدَاِن الهِجِن"
المنكوسٌ نوعٌ من الأهازيج القطريّة التّقليديّة التي تُؤدّى غالبًا في مناسباتِ سِباقِ الهِجن، وتتميّزُ بِلَحْنٍ عميقِ الإيقاع، وكلماتٍ تُعبّرُ عن الفخرِ، والانتماءِ، والوفاء. يُعَدُّ المنكوسُ جُزءًا من الموروثِ الشّفهيِّ في الثّقافةِ القطريّةِ، وتتناقله الأجيالُ في المجالسِ والسّاحات.
يرتبطُ المنكوسُ – أيضًا - بتقاليدِ الفروسيّةِ، ويؤدّيه المُنشِدون قبل انطلاقِ السّباقاتِ، أو في لحظات التّرقُب والتّشجيع.
يَستخدِمُ المنكوسُ ألفاظًا جَزْلَةً، ويتميّزُ بتكرارِ بعضِ الكلمات؛ لإبرازِ المعاني وتثبيتها في الذِّهْن. وقد شَهِدَ المنكوسُ في السّنواتِ الأخيرةِ جهودًا لإحيائه من خلال المهرجانات الثّقافيّةِ، وبرامجِ التُّراث المدرسيّة؛ مما جعله يحافظُ على مكانتِهِ في ذاكرةِ المجتمعِ القطريّ.

ما الفكرة الرئيسة في النص؟

* 16.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المَنْكُوسُ: إرْثٌ قَطَريٌّ في مَيْدَاِن الهِجِن"
المنكوسٌ نوعٌ من الأهازيج القطريّة التّقليديّة التي تُؤدّى غالبًا في مناسباتِ سِباقِ الهِجن، وتتميّزُ بِلَحْنٍ عميقِ الإيقاع، وكلماتٍ تُعبّرُ عن الفخرِ، والانتماءِ، والوفاء. يُعَدُّ المنكوسُ جُزءًا من الموروثِ الشّفهيِّ في الثّقافةِ القطريّةِ، وتتناقله الأجيالُ في المجالسِ والسّاحات.
يرتبطُ المنكوسُ – أيضًا - بتقاليدِ الفروسيّةِ، ويؤدّيه المُنشِدون قبل انطلاقِ السّباقاتِ، أو في لحظات التّرقُب والتّشجيع.
يَستخدِمُ المنكوسُ ألفاظًا جَزْلَةً، ويتميّزُ بتكرارِ بعضِ الكلمات؛ لإبرازِ المعاني وتثبيتها في الذِّهْن. وقد شَهِدَ المنكوسُ في السّنواتِ الأخيرةِ جهودًا لإحيائه من خلال المهرجانات الثّقافيّةِ، وبرامجِ التُّراث المدرسيّة؛ مما جعله يحافظُ على مكانتِهِ في ذاكرةِ المجتمعِ القطريّ.

ما السِّمة اللغوية البارزة في المنكوس؟

* 17.
اقرأ النصّ الآتي، ثمّ أجب عن الأسئلة التي تليه.

"المَنْكُوسُ: إرْثٌ قَطَريٌّ في مَيْدَاِن الهِجِن"
المنكوسٌ نوعٌ من الأهازيج القطريّة التّقليديّة التي تُؤدّى غالبًا في مناسباتِ سِباقِ الهِجن، وتتميّزُ بِلَحْنٍ عميقِ الإيقاع، وكلماتٍ تُعبّرُ عن الفخرِ، والانتماءِ، والوفاء. يُعَدُّ المنكوسُ جُزءًا من الموروثِ الشّفهيِّ في الثّقافةِ القطريّةِ، وتتناقله الأجيالُ في المجالسِ والسّاحات.
يرتبطُ المنكوسُ – أيضًا - بتقاليدِ الفروسيّةِ، ويؤدّيه المُنشِدون قبل انطلاقِ السّباقاتِ، أو في لحظات التّرقُب والتّشجيع.
يَستخدِمُ المنكوسُ ألفاظًا جَزْلَةً، ويتميّزُ بتكرارِ بعضِ الكلمات؛ لإبرازِ المعاني وتثبيتها في الذِّهْن. وقد شَهِدَ المنكوسُ في السّنواتِ الأخيرةِ جهودًا لإحيائه من خلال المهرجانات الثّقافيّةِ، وبرامجِ التُّراث المدرسيّة؛ مما جعله يحافظُ على مكانتِهِ في ذاكرةِ المجتمعِ القطريّ.

ما الذي يمكن توقّعه حول مستقبل المنكوس بناءً على النص؟

* 18.
اقرأ الأبيات الآتية، ثمّ أَجب عن الأسئلة التي تليها.
يقول البحتريُّ في وصف الرّبيع:

أتَاكَ الرّبيعُ الطّلقُ يَختالُ ضَاحِكاً
****منَ الحُسنِ حتّى كادَ أنْ يَتَكَلّمَا
وَقَد نَبّهَ النّيرُوزُ في غَــلَسِ الــــدُّجَى
****أوائِـــلَ وَرْدٍ كُـــــــنَّ بالأمْــسِ نُــــوَّمَــــــا
يُـفَــتّـــقُـــــــهَا بَــــــــرْدُ النَّــــــــــدَى، فكَأنّـــــهُ
****يَبُثُّ حَــــديثاً كانَ قَبلُ مُكَتَّمـــــــــَا
وَمِـــــنْ شَـجَـــــــــرٍ رَدّ الـــــــرّبيــــعُ لِبَاسَـــهُ
****عَلَيْــهِ، كَمَا نَــشَّرْتَ وَشْياً مُنَمْنــَما
أحَــــلَّ، فأبْــــدَى لِلْعُيــــونِ بَشَاشَــــــةً
****وَكَانَ قَذًى لِلْعَينِ، إذْ كانَ مُحْرِما
------------------------------------------------------
يُـفَــتّـــقُـــــــهَا بَــــــــرْدُ النَّــــــــــدَى: تتفتح الأزهار عن طريق حبّات النّدى

كلّ الوسائل الآتية وظّفها الشاعر لزيادة التأثير في القارئ ما عدا واحدة، وهي :

* 19.
اقرأ الأبيات الآتية، ثمّ أَجب عن الأسئلة التي تليها.
يقول البحتريُّ في وصف الرّبيع:

أتَاكَ الرّبيعُ الطّلقُ يَختالُ ضَاحِكاً
****منَ الحُسنِ حتّى كادَ أنْ يَتَكَلّمَا
وَقَد نَبّهَ النّيرُوزُ في غَــلَسِ الــــدُّجَى
****أوائِـــلَ وَرْدٍ كُـــــــنَّ بالأمْــسِ نُــــوَّمَــــــا
يُـفَــتّـــقُـــــــهَا بَــــــــرْدُ النَّــــــــــدَى، فكَأنّـــــهُ
****يَبُثُّ حَــــديثاً كانَ قَبلُ مُكَتَّمـــــــــَا
وَمِـــــنْ شَـجَـــــــــرٍ رَدّ الـــــــرّبيــــعُ لِبَاسَـــهُ
****عَلَيْــهِ، كَمَا نَــشَّرْتَ وَشْياً مُنَمْنــَما
أحَــــلَّ، فأبْــــدَى لِلْعُيــــونِ بَشَاشَــــــةً
****وَكَانَ قَذًى لِلْعَينِ، إذْ كانَ مُحْرِما
------------------------------------------------------
يُـفَــتّـــقُـــــــهَا بَــــــــرْدُ النَّــــــــــدَى: تتفتح الأزهار عن طريق حبّات النّدى

ما الغرض الشعري الذي يمثّله النصّ؟

* 20.
اقرأ الأبيات الآتية، ثمّ أَجب عن الأسئلة التي تليها.
يقول البحتريُّ في وصف الرّبيع:

أتَاكَ الرّبيعُ الطّلقُ يَختالُ ضَاحِكاً
****منَ الحُسنِ حتّى كادَ أنْ يَتَكَلّمَا
وَقَد نَبّهَ النّيرُوزُ في غَــلَسِ الــــدُّجَى
****أوائِـــلَ وَرْدٍ كُـــــــنَّ بالأمْــسِ نُــــوَّمَــــــا
يُـفَــتّـــقُـــــــهَا بَــــــــرْدُ النَّــــــــــدَى، فكَأنّـــــهُ
****يَبُثُّ حَــــديثاً كانَ قَبلُ مُكَتَّمـــــــــَا
وَمِـــــنْ شَـجَـــــــــرٍ رَدّ الـــــــرّبيــــعُ لِبَاسَـــهُ
****عَلَيْــهِ، كَمَا نَــشَّرْتَ وَشْياً مُنَمْنــَما
أحَــــلَّ، فأبْــــدَى لِلْعُيــــونِ بَشَاشَــــــةً
****وَكَانَ قَذًى لِلْعَينِ، إذْ كانَ مُحْرِما
------------------------------------------------------
يُـفَــتّـــقُـــــــهَا بَــــــــرْدُ النَّــــــــــدَى: تتفتح الأزهار عن طريق حبّات النّدى

ما الشعور المسيطر على الشاعر؟